Pensando en los demás

   Este documental muestra el trabajo de un profesor, Toshiro Kanamori, durante un año en la escuela pública infantil Minami Kodatsuno de Japón, en la ciudad de Kanazawa (de unos ocho mil habitantes).

   En el documental se muestra como  Toshiro Kanamori, enseña a los niños  además del programa lectivo,  a que sus alumnos descubran las claves de la felicidad y la convivencia.

  Su método  se basa en  educar a los niños desde un ambiente de respeto absoluto entre los niños y desarrollando la empatía. Les otorga voz y les permite opinar tratándoles como las personas que son, dejándoles la libertad necesaria para que desarrollen su individualidad .

  Toshiro Kanamori respeta y empatiza con sus alumnos, enseñando a estos que escuchen sus emociones. Escucharse ayuda a conocerse a si mismo, empatizándo con los demás y traduciéndose esto, en un creciente respeto y sentimiento de felicidad.

  Uno de los métodos que utiliza es el de “las cartas del cuaderno”. Los niños escriben a menudo cartas en un cuaderno en las que explican sus sentimientos, qué piensan sobre algo o qué soluciones darían a un problema. Cada día tres niños leen su carta y el resto puede opinar sobre ello.

  Esto hace que los niños aprendan a buscar en su interior, a mirar hacia sí mismos, a reconocer su individualidad y a dar nombre a sus emociones y por lo tanto a comprender las de los demás. Les enseña a pensar en el resto y en definitiva a ser felices creciendo a partir del respeto propio y ajeno.

  Para Kanamori “no hay límite de participación. Ellos cuentan sus historias y todo el mundo comparte sus sentimientos. Cuando la gente escucha de verdad, vive para siempre en nuestros corazones. Ese es el gran significado de estas cartas”.

  Kanamori piensa que ayudando a establecer vínculos afectivos entre sus alumnos, el sentimiento de unión y amistad se  afianza y forman un grupo que camina junto hacia adelante.  Hay una frase que resume esto: "Los vínculos se establecen pensando en los sentimientos de los demás." 

  El documental ha recibido el Gran Premio del en el Festival de Banff 2004, la medalla de bronce en el Festival de Nueva York, el Gran Premio en el Festival de Televisión del Japón y la Medalla de Oro en el Festival Internacional de EEUU de Religión, Etica y Humanidades. Sin duda alguna, este trabajo magistral se merece todo esto y más.

Análisis de la evaluación

      Uno de los problemas con los que nos encontramos cuando impartimos una acción formativa, es como la vamos a evaluar. Generalmente se asocia evaluación con examen, pero la evaluación va mucho mas lejos. 

     La evaluación como su nombre indica, sirve para evaluar, evaluar el proceso de aprendizaje, evaluar si hemos asimilado los contenidos, evaluar si hemos sabido transmitir unos conocimientos, evaluar si hemos sabido implicar a los alumnos en su propio aprendizaje, en resumen, evaluar si hemos alcanzado los objetivos de la acción formativa. 

     Cuando evaluamos el resultado de una acción, no solo evaluamos a los alumnos, nos evaluamos nosotros también. La evaluación nos ha de servir para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Ese es el verdadero objetivo.

     Según Martinez Olmo y Juan Mateo, el portafolio o dosier de aprendizaje, es un elemento valiosísimo para el aprendizaje, porque el alumno participa en su elaboración y por tanto se implica activamente. Este mismo portafolio se vé como una herramienta de evaluación ya que refleja el trabajo del alumno.

     En el documento "La evaluación alternativa de los aprendizajes" hace un magnífico detalle de los tipos de portafolio y los criterios a tener en cuenta para que un dosier de aprendizaje sea efectivo. Criterios como la funcionalidad, la temporalidad y el contenido. Hay que marcar unas pautas para su elaboración.

El alumno ha de tener claro que el portafolios es un instrumento para conseguir algo y no un fin en sí mismo.

Y sobre todo el alumno ha de tener claro bajo qué criterios va a ser evaluado.

     Enrique Martinez define la evaluación como "una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos."

    Desgraciadamente, este concepto (a mi me parece que la definición es perfecta), no siempre se aplica en todos los aspectos. Para muchos profesionales de la enseñanza la evaluación es un simple examen donde se aprueba o no. No hacen autoanálisis y no se dan cuenta que detrás de un fracaso escolar tal vez se esconda una mala metodología, y una nula motivación e implicación del alumno. No nos podemos escudar en que los niños pasan de todo, solo piensan en la tecnología, mínimo esfuerzo, etc. Son excusas. Los profesionales de la enseñanza, no solo son profesionales, han de demostrar dia a dia que están ahí. El autoaprendizaje no acaba nunca. Algunos viven estancados hace 20 años. "Si nosotros aprendimos así, ¿porque los niños de hoy van a ser menos?".  

    Afortunadamente también existen profesionales que pelean dia a dia por la formación integral de los alumnos tanto profesional como personalmente. Creo que ese es el espíritu de la formación. Por tanto la evaluación ha de ir en el mismo camino, se tiene que evaluar a los alumnos por la parte profesional en cuanto a conocimientos y en la parte personal por capacidad de trabajo, de esfuerzo, de responsabilidad y a cada uno en su justa medida.

    

Análisis de material didáctico

¿Es bueno un material didáctico?, ¿es mejor que otro?. Técnicamente, un material es bueno si cumple el objetivo para el cual ha sido diseñado.

Con respecto a si es mejor que otro o no, pues depende. Depende el entorno donde se utilice, depende de quién lo utilice, depende de con quién se utilice. En definitiva, no se puede asegurar que un material sea mejor que otro.

Biografía sobre como se debe diseñar un material hay mucha. Lo que se trata en el fondo, no es como se debe diseñar, sino si contribuye a cambiar la metodología de la enseñanza. 

Con las nuevas tecnologías, todo parece mas fácil, mas visual, mas multimedia, mas mas mas... Pero como dice Diego Castrillejo,

"El uso de material multimedia, no implica el cambio de modelo de enseñanza ni garantiza el éxito".

Pere Marqués nos recuerda que antes de utilizar los distintos materiales, nos hemos de asegurar que se dan las condiciones tecnológicas, didácticas y organizativas para que dichos materiales se puedan usar. Este detalle que parece tan óbvio, nos evitará algún que otro disgusto. (¿Quién no ha llevado un precioso Power Point alguna vez y se ha encontrado con que no funciona el proyector? :(((  )

A pesar de todo, hemos de seguir unas pautas para poder evaluar la idoneidad de un material didáctico de cara a su utilización. Artur Parcerisa, como coordinador de un grupo de autores, publican un libro cuyo título es "Materiales para la docencia universitaria", en el cual dan una serie de pautas sobre el formato, cosas a tener en cuenta en el desarrollo, que nos pueden servir para que los materiales tengan una cierta coherencia en los distintos formatos, papel, soporte magnético, etc.

Lógicamente los contenidos se han de ajustar al objetivo del material. Este es el requisito imprescindible. Por muy vistoso y ameno que sea un material, si no nos dice lo que queremos saber, no nos sirve para nada.

Al final hemos de conseguir un equilibrio entre el contenido y la metodología, pero sobre todo hemos de tener en cuenta las palabras de Castrillejo.

Uso de indicadores para una gestión mas eficaz

Los indicadores se usan para poder cuantificar la eficacia de la gestión.

A la vista de lo que hemos hecho, nos podemos plantear nuevos objetivos a alcanzar.

El uso de indicadores se ha vuelto imprescindible, porque sin ellos no podemos evaluar como ha sido nuestra labor. Necesitamos tener datos concretos sobre como hemos realizado nuestro trabajo, bién sea docente o en el ámbito empresarial.

El problema estriba en elegir unos indicadores que sean representativos de nuestra labor.

Es obvio que unos indicadores ambiguos, nos suministrarán información ambigua.

Tenemos que tener claro, qué queremos medir y como lo queremos medir.

Para ello, una vez decidimos qué queremos medir, se confeccionan unas fichas con los datos concretos que medirá el indicador. Hemos diseñado un indicador de prueba, para medir en el ámbito docente, el porcentaje de alumnos que han superado el curso. Lo podeis ver aquí.

Casi nunca tendremos suficiente con el uso de un solo indicador. Para ello se elabora lo que se denomina una "cuadro de mando". Un cuadro de mando es un conjunto de indicadores que nos dán una visión global de lo que queremos analizar.

¿Como no hacer un Power Point"

¿Realmente las presentaciones de Power Point son efectivas?

Tal vez en un primer momento fueron "distintas", pero hoy en día se han convertido en un pestiñazo. Se está haciendo un abuso de esta herramienta, que aunque no es mala, se utiliza practicamente para todo.

Se usa para hacer presentaciones de fotos, de proyectos, de sugerencias, organigramas sin fin, opiniones, chistes, historietas, comics, clases magistrales, etc.

Parece que si no pones transiciones, música, apariciones fantásticas por las orillas, por arriba, por abajo, cortinas, degradados, rotaciones que marean, texto que aparece y desaparece, que arranca y frena de repente, etc... etc..., no estas con las TIC.

Con cada nueva versión se incorporan nuevos efectos que hacen las delicias de adictos al Power Point.

Todos aquellos que utilizan la herramienta sin control, se declaran innovadores, disruptivos, una imagen vale mas que mil palabras, comodidad (llevan el "clicometro para pasar las diapos" en la mano y eso les permite movilidad), llevan laseres en el llavero para apuntar con el punto rojo desde la lejanía. En fin toda una serie de utensilios que rodean a la presentación, que hacen que la cantidad de distracciones anulen el contenido de dicha presentación.

Afortunadamente ya hay gente que está contra el uso abusivo de esta herramienta. Anti powerpoint party 

En general y como todo, los extremos son malos. ¿Uso de software de presentaciones? Si. ¿Abuso? No. A partir de aquí cada uno debe regular su uso.

Hacer un Power Point es fácil. Hacerlo bien, es dificil. Hacerlo efectivo es muy complicado.

Role Playing "El coche de los telefónicos"

Hoy hemos desarrollado en clase un role play. Cada uno ha asumido un papel y lo ha interpretado.

Conclusión: fracaso total y absoluto. La verdad es que siendo positivo diría que he descubierto una forma de no hacer un role play y no lo digo por la forma en que se ha planteado, sino por la forma en que hemos reaccionado los componentes del grupo.

Hemos sido incapaces de llegar a un consenso, de forma natural. Podemos buscar excusas, que si no teníamos la información, que si en la realidad no pasa así, que si yo creía, que si ... que si .....

No obstante, este tipo de dinámicas de grupo presenta una serie de ventajas y de inconvenientes:

• Ventajas

• Nos permite probar nuevos comportamientos en un entorno controlado, ya que no se trata de una situación real y se establecen unas normas previamente que nos facilitan asumir el role playing.
• Sirve para que los participantes se den cuenta de lo que hacen, de cómo lo hacen y de las consecuencias de sus comportamientos.
• Se identifican formas diferentes de reaccionar y se pueden analizar a posteriori las mas efectivas.

• Inconvenientes

  Se deben tener en cuenta una serie de consideraciones:

• Se ha de moderar el desarrollo del juego para que no se convierta en una comedia que anule la eficacia pedagógica.
• Tiene que quedar claro que la dinámica se vea como una representación de papeles, sin más, y no se convierta en una especio de “psicoanálisis” y de reto personal respecto del objetivo. Hay que tener en cuenta que las personas "interpretan un papel", y para nada se actua de forma personal. No obstante el moderador debe estar muy al tanto para que no se produzcan situaciones "complicadas". Cuando terminamos la actividad, dejamos los roles asumidos.

Esta actividad puede ayudarnos a comprobar nuestra respuesta ante una situación que se nos presente. La espontaneidad de la situación hace que al no estar preparados, nuestro comportamiento sea de acuerdo a nuestros criterios y por tanto es susceptible de análisis posterior.

"Hablar en público hoy" Vídeo de Eduardo Criado

"Hablar en público no es fácil, es aterrador"

Es simplemente admirable, ver una persona capaz de hablar en público con naturalidad, aplomo y como si fuese lo mas normal del mundo. Te transmite la  sensación de que tu también lo puedes hacer sin mas que colocarte delante de tu auditorio y comenzar a hablar.

Lo peor comienza nada mas te levantas de la silla y te encaminas hacia el estrado. Es como recorrer "la milla verde".

Eduardo Criado da, desde mi punto de vista, una magistral lección de como hablar en público en el vídeo "Hablar en público hoy".

Para hablar en público hay que partir de 3 elementos: el orador, el tema y el auditorio. Un requisito imprescidible para el orador es conocer el tema sobre el que va a hablar.

El objetivo del orador se resume en cuatro elementos:

1.- Entretener
2.- Informar
3.- Convencer
4.- Motivar

Para ello hay que seguir una serie de fases:

1.- Lograr la apertura del auditorio. Hay que decir de qué se va a hablar.
2.- Vinculación. Hay que conseguir que el auditorio acepte al orador.
3.- Definición. Hay que centrar el tema que se está tratando.
4.- Valoración. Hay que convencer al auditorio con lo que se está hablando.
5.- Colaboración. Hay que conseguir que el auditorio participe en la exposición.
6.- Motivación. Hay que proyectar al auditorio con el tema del cual se habla.
7.- Final. Consolidando la comunicación.

 En cuanto a las cualidades que debe cumplir un buén orador se encuentran las siguientes:

1.- Preparación. El orador debe conocer bién el tema. Esto es fundamental.

2.- Naturalidad. Deber ser uno mismo.
3.- Concisión. Hay que ser claro y conciso.
4.- Ilustrar. Utilizar recursos audiovisuales.

Bueno, pués si lo tenemos tan claro ¿por qué te invade esa sensación de ansiedad cuando te dicen "usted expondrá mañana"?. Tal vez sea la inseguridad en uno mismo, esa inseguridad que no aparece cuando hablamos con un grupo de personas, de igual a igual, expresando opiniones e incluso exponiendo un tema que conoces, en una mesa redonda, en la barra de un bar, o incluso en un 'corro'. Pero cuando uno ha de subirse al estrado, la cosa cambia. Como decía Eduardo Criado en el vídeo, te sientes solo, todos te miran y 'solo' hablas tu.
Para vencer estos miedos hace falta entrenamiento, mucho entrenamiento, pero sobre todo, hay que creer en uno mismo. Ser apasionado.

Os voy a contar una anecdota: en el mes de junio mi hijo tenía que exponer delante de un grupo de profesores su 'treball de recerca' de 4º de ESO. Unos dias antes practicando delante de toda la familia parecía un bailarín de "break-dance". Le aconsejé que se limitara los movimientos a una baldosa del suelo y que pusiese una mano en el respaldo de la silla y no la soltara por nada del mundo. Después de varios intentos los movimientos se redujeron un 90%. Siguió practicando hasta el dia de antes. Se sabía el power-point al dedillo y el 'bla-bla-bla' extra de pe a pa.
Cuando salió de la exposición me dijo: "Papa, esto de exponer es la leche. Esto es lo mío. Han flipado conmigo." (Por cierto le pusieron un 10).